期末考試開始啦！山東省濟南市東城實驗小學一、二年級學生們興奮而緊張地來到體育館。只見體育館內，時租會議“數學實踐家”“科學生活館”“藝體訓練營”等關卡一字排開，老師們化身npc（游戲中的非玩家角色）給出“通關”提示：“闖關成功即可蓋章，順利集齊印章的同學還可以獲得額外獎勵哦！”

一年級同學小暢快速準確地數出了彩色積木的數量，二年級同學悅悅在唱歌時加入了自編的舞蹈動作……“孩子們表演得很盡興，有的孩子甚至意識不到這是在考試。”正如該校教導主任劉燕所說，游戲化、情景化、模塊化、項目化的“樂考”，正在取代傳統的期末考試，帶給孩子們不一樣的體驗。

義務教育“雙減”政策實施以來，為切實減輕小學低年級學生學業負擔，科學評價學生綜合素養，多地多校在學期末不再舉行固定時間、固定場所、以筆答試卷為主的考試，而是采用益智類、通關類的“無紙化”考試，在快樂參與的過程中對學生綜合素養進行全方位評價，受到了學生們的熱烈歡迎。

這樣的“樂考”怎么考，是否能全面考察孩子的優缺得失，又會帶給孩子們哪些影響？這個期末，我們一起走進小學考場，開始一趟“樂考”之旅。

寓考于樂，孩子的目光從考場移向大千世界

“這種農作物叫什么名字？”

“請你算算，買走這些東西應該付給我多少錢？”

“如果在家不小心燙傷，應該用冷水還是熱水沖洗傷口？”

在山東省濟南市歷城區東城實驗小學的期末“樂考”現場，記者注意到，這些和生活息息相關的問題是考察的重頭戲。

“設定生活化的情境，是為了讓孩子們更好地理解知識、學以致用。”劉燕說。從傳統的室內考場走向體育館，是東城實驗小學樂考改革的第一步。老師們想做的，是帶領孩子們品讀大千世界，從包羅萬象的生活中找知識、學運用、塑品格。

坐落在錢塘江邊的杭州市天長觀潮小學，則直接把期末考和“水”掛鉤——體育課上，開展水球模擬大作戰；科學課上，制作簡易凈水器；美術課上，體驗漂漆，感受大漆與水的奇妙反應……在老師的帶領下，孩子們還走出教室，把課堂和考場“搬”到了中國水利博物館。

在天長觀潮小學副校長金兢手中，記者見到了一年級學生的非紙筆測評探索卡，卡片上有大運河相關知識、博物館壁畫“打卡”記錄，以及同學們用稚嫩筆跡分享的治水故事。“這些需要學生們認真參觀、仔細記錄甚至是小組協作才能完成。”金兢說，“除了書本上的知識，我們也會帶孩子們看一看船是如何建造的、帆是如何鼓動的、水是如何流動的。”

當被問到印象最深的期末考，不少學生不約而同地提到了上學期的“一噸水實驗”：數學老師拋出了“一噸水有多少”的問題——如果一瓶礦泉水大約500克，多少瓶礦泉水才能達到一噸？如果全校同學一起行動，每個人大約要準備幾瓶聚會水？

在其后的日子里，學生們組成四人小分隊，換算單位、計算數量，往空水池倒水并做好記錄。直到期末，一、二年級學生分批上臺，將一瓶瓶水倒入水池中，一噸水的目標才在全校師生見證下達成。“一噸水的分量原來這么重！以后我要節約用水。”“全校每個人灌五瓶水才集齊這一噸水，果然人多力量大。”孩子們嘰嘰喳喳說著感受，而老師們相信，一定有些試卷之外的東西，像水一樣浸潤著孩子們的心靈。

這樣的教育和考察方式，給每一位老師提出了更高的要求。采訪中，多位老師坦言，“樂考”要求老師們不斷動腦筋，不僅要熟知各學科的課程標準，而且要找到它們之間的內在聯系和結合點，據此設計出適合一、二年級學生身心發展特點的主題活動，并在活動過程中根據學生舞蹈場地表現靈活調控。

“不能就書本而教書本。”北京史家小學副校長韓巧玲一針見血，“老師必須打破陳舊的教育觀念，與時俱進，調整教學策略和教育教學行為，把當下生活熱點與教學緊密結合起來。”

重在日常，過程性評價更有“含金量”

1月初的一天，韓巧玲隨機走進北京史家小學二年級某間正在進行“樂考”的教室，一位小學生正在用英語介紹春節。

“二年級小朋友詞匯量還不是很豐富，語句也不是很完整，但他很勇敢地選擇用英語表達，并把春節的文化風俗和自己過年的親身體驗分享出來。”韓巧玲覺得很欣慰。分享一結束，她就走到教室前方和同學們互動：“關于春節，最近還有一個好消息，有哪位同學了解嗎？”“春節申遺為什么能夠成功？”“關于非遺，大家還了解什么嗎？”……師生問答之間，知識掌握得更牢，思考更深，激發了孩子們帶著問題繼續探索的積極性。

在史家小學，這個學期末，一、二年級的同學需要在學科知識、日常生活、近期熱點中選定一個主題作為自己的“樂考”題目，在老師指導、家長協助下籌備，并在全班同學面前完成最終的展示。老師和同學們也會依據展示者的聲音是否洪亮、語句是否貫通、是否很好解答了自己提出的問題等標準，給出笑臉、平臉或哭臉的評價，分別代表“很好”“一般”“尚待努力”。

學習的進程是不會完結的。通過“樂考”，韓巧玲想傳達給孩子們的，是持續學習、終生學習的重要性。

也有家長質疑無紙筆考試的含金量，韓巧玲的態度是：“不筆試，不意味著不考試，更不意味著不要求學業質量。”

“我們關注期末的展示性評價，更關注日常的過程性評價。”韓巧會議室出租玲介紹，一、二年級學生回家后沒有紙筆作業，老師們就在課堂上精講多練，每個月進行單項小練習以及單元知識的過程性評價，幫助學生打牢知識“地基”。學生是否能主動舉手發言、課堂表現是否積極，都會納入考查范圍。

無紙筆測試的改革，正在“倒逼”各地各校把學生的評價放在日常。

金兢點擊學校研發的“成長之樹”軟件，向記者展示學生們自己設定的“五星爭章”目標：一年級三班的小芃給自己設定了一學期閱讀20次的目標。“每完成一次，他就打卡上傳，任課老師也會隨時查看，幫他答疑解惑。等目標完成，經過老師認定，小芃就能獲得‘樂學之星’獎章。”金兢介紹道。

“每天積累一點點，就能終身受益。‘天天向上，一生陽光’，這是我們的校訓，也是我們一以貫之的追求。”劉燕說。

試卷之外，看到教育的更多可能性

當越來越多的學校從書面化測試轉向情景化測試，當考試內容從考查知識量到考查綜合能力，當考試評價從“唯分數論”到以“五育”并舉為導向，一場關于教與學的變革，正在悄然發生。

說起印象深刻的學生期末展示，韓巧玲如數家珍：“有的同學測量并重新設計自己的房間，有的同學分享蒸花卷的流程，還有同學設計了飛花令的課間游戲規則……”這些展示，都并非僅憑某一學科知識可以完成。“就拿蒸花卷來說，既有量感的培養，又有科學配比的把控，既有審美的考量，又關乎勞動技能的熟練度。”短短幾分鐘的個性化展示，體現著孩子們的各種能力。“新課標倡導跨學科主題式學習，史家小學一、二年級期末展示性評價正是讓學生運用自己的多學科知識儲備解決生活中的實際問題。”韓巧玲介紹。“樂考”，就這樣把對每個孩子的單一學業評價，變成對身體素質、美育、動手能力等多層次的綜合評價。

在韓巧玲看來，“樂考”像一面鏡子，反映了教育體系評判標準的變化，也折射出社會關于人才的認知——人才絕非只會時租會議反復刷題、機械記憶的人，而是擁有健全人格、開闊視野、渴望求知的人。“期末考試的形式改革要著眼于孩子們的成長。我們還會探索更多的方式，把考試評價用好、用活。”韓巧玲說。

“教育測評的主體是學生，不論怎樣的測評方式，都要把學生的個性發展放在第一位，幫助學生更好地‘成為自己’。”金兢介紹，杭州天長觀潮小學正在探索推行學生自我述評，讓學生自己制定評價標準，自己認定評價結果，“成為評價的主體，才能更好地認知自我”。每個學生需要選取一個“關鍵事件”，對自己的表現評分，打分標準一改傳統的評價方式，而是“我能積極參加活動”“我能和同伴相互幫助”“我投入了大量時間精力練習”，等等。

“考什么”直接影響“教什么”訪談。在采訪中，每位老師都提到了“樂考”的指揮棒作用。“相比于傳統試卷測評，‘樂考’肯定是復雜了很多。因為試卷是標準化的，而‘樂考’涉及很多創意工作。老師們的工作量雖有所增加，但都很認可這種測評形式。”金兢說，“樂考”幫助老師更好地了解學生，看到學生在課堂表現外的更多可能性，進而有利于改進日常教學。

“我們希望引導孩子看到自己微小的進步。”金兢感慨道，“你就是你，我就是我，不和別人比，只和自己比。”（記者 曹私密空間雅楠 鄒曉菁）